«История. Обществознание. Тема опыта: «Использование приёмов и методов проблемного обучения как средства повышения учебной мотивации учащихся на уроках истории и обществознания Автор опыта: ...»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Кустовская средняя общеобразовательная школа

Яковлевского района Белгородской области »

История. Обществознание.

Тема опыта:

«Использование приёмов и методов

проблемного обучения как средства повышения

учебной мотивации учащихся на уроках истории

учитель истории и обществознания

МБОУ «Кустовская средняя общеобразовательная школа Яковлевского района, Белгородской области», почетный работник общего образования РФ Рецензент: Кащавцева Галина Дмитриевна, зам. директора по УВР МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Строитель Гребёнкина Светлана Анатольевна

1. Информация об опыте… …………………………………………….3

1.1 Наименование опыта. …………………………………………………3

1.2 Условия возникновения и становления опыта. ………………..….... 3

1.3.Обоснование перспективности и актуальности опыта. …. ………... 4

1.4.Ведущая педагогическая идея опыта. …………………………….… 4

1.5 Теоретическая база опыта. ………………………………………..…. 5

2.Технология опыта. ………………………………………………………7

3. Результативность опыта. …………………………………………...….12

3.1. Уровень качества знаний учащихся. …………………………….….12

3.2. Изучение мотивации учения ………………………………….....12

3.3.Результативность ГИА и ЕГЭ ……………………………... …...…..13

3.4.Результативность муниципальных и региональных олимпиад. …………………………….……………………………………13

3.5. Результативность участия в конкурсах…………………………….. 13 Список используемой литературы …………………………………..…..15 Приложения к опыту……………………………………………………...16 Гребёнкина Светлана Анатольевна Раздел I. Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта Возникновение опыта связано с осуществлением деятельности сельской школы в новых социально-экономических условиях, где реализуются приоритетные национальные проекты, используются новые подходы к обучению, предусматривающие пересмотр построения учебновоспитательного процесса на основе изменения образовательных запросов детей и их родителей.

На основе реструктуризации и оптимизации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, решаются задачи обеспечения качественного образования, повышения конкурентоспособности сельских школьников, формирования востребованных современным социумом качеств личности.

Муниципальное образовательное учреждение «Кустовская средняя общеобразовательная школа» расположена в селе Кустовое Яковлевского района Белгородской области.

Контингент учащихся разнообразен и представлен различными социальными группами:

1) семьи рабочих – 42%

2) служащие– 24%

3)участвующие в различных видах предпринимательской деятельностинеработающие –21%

5) родители с высшим образованием – 23%

6) со средним и средним специальным образованием – 74%

7) с основным образованием – 3% Следствие этого – разный уровень интеллекта и мотивации школьников.

Возможно все эти факторы, а также недостаточные потенциальные возможности традиционного обучения повлияли на снижение интереса учащихся к обучению.

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по выявлению уровня учебной мотивации школьников 8 класса в начале учебного года. По результатам диагностики оказалось только 7,32% учащихся с высоким уровнем мотивации; 47,67% учащихся находились на среднем уровне; 45,01%. – на низком уровне (приложение № 1).

Выявилось, что большинство учащиеся нуждаются в повышении учебной мотивации. Таким образом, необходимость приёмов и методов проблемного обучения была продиктована разным уровнем мотивации и подготовки учащихся.

Актуальность данного опыта работы В условиях модернизации российского образования проблема повышения учебной мотивации учащихся в условиях развития современной школы приобретает доминирующее значение.

Чтобы повысить учебную мотивацию учащихся, необходимо создать условия для подготовки выпускников способных:

Гребёнкина Светлана Анатольевна ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике;

самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;

быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.

Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем проблемных методов и приемов обучения.

Работая по проблеме данного опыта, педагог выявил следующие противоречия: между высокими требованиями к уровню подготовки школьников и их низкой мотивацией к школьному образованию, между социальным требованием достижения высокого качества обучения сельских школьников и затрудняющими выполнение данного требования характерными особенностями сельской школы (слабым оснащением школ научно-методическим сопровождением и информационнозкоммуникативными технологиями).

Актуальность темы опыта подтверждается выявленным противоречием, и острой необходимостью учёта характерных особенностей условий сельской школы, и современными задачами образования по усилению мотивации учащихся, а так же выработке у них собственной гражданской позиции, стимулирующей к самостоятельному принятию решения, чувства ответственности за судьбу страны.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий, содействующих усилению мотивации в изучении истории и обществознании, путём сочетания приёмов и методов проблемного обучения.

Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывает период с 2007 года (8 класс) по 2011 год (11 класс) и проходила в несколько этапов:

I этап- 2007-2008гг. Диагностирование, обнаружение противоречий, определение целей, постановка задач, выбор методов и средств их решения;

II этап - 2008 – 2010 гг. Корректировка приёмов и методов достижения целей;

III этап -2010-2011гг. Обобщение опыта, выявление результативности.

Диапазон опыта Диапазон опыта представлен системой работы по повышению уровня учебной мотивации, как на уроках, так и во внеклассной деятельности.

Внеклассные формы – это подготовка к предметным олимпиадам, Гребёнкина Светлана Анатольевна проведение викторин и конкурсов, деятельность клуба будущих избирателей.

Теоретическая база опыта.

В основе педагогического опыта лежат идеи И. Я. Лернера, Г. К.

Селевко, М. А. Матюшкина, М. И. Махмутова, М. А. Данилова, С.Л.Рубинштейна, М. В. Матюхиной.

Для разработки приемов и методов проблемного обучения были использованы следующие понятия:

«проблемное обучение»;

«организация проблемного обучения»;

«приемы и методы обучения»;

«проблемная ситуация»;

«учебная мотивация».

Проблемное обучение. В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение проблемного обучения.

Приведём некоторые из них:

1) И. Я. Лернер сущность проблемного обучения видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определённой системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы».

2)Г. К. Селевко суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщёнными знаниями и принципами решения проблемных задач.

3)М. И. Махмутов считает, что проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности.

Таким образом, проблемное обучение - это тип обучения, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Организация проблемного обучения. Виднейшие дидакты М. А. Данилов и В. П.

Есипов формулируют правила активизации процесса обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения:

вести учащихся к обобщению, а не давать им готовые определения, понятия;

эпизодически знакомить учащихся с методами науки;

развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий.

Приемы и методы обучения. Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы с помощью истории развивать личность ученика, какие при этом использовать приемы и методы?

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. Приём обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Словесные методы лучше всего разработаны А.А. Вагиным, в трудах которого подчеркивается, что живое слово на уроке выступает в монологической и в диалогической форме. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали общие методы обучения, исходя из характера учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом: объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

Частными случаями проблемно-поискового метода являются предложенные М.И. Махмутовым бинарные методы: объяснительнопобуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый. Система методов проблемного обучения представляет собой органическое сочетание общих и бинарных методов.

Проблемная ситуация. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие.

Что же включает в себя понятие “проблемная ситуация”?

В проблемной ситуации, как ее понимает С.Л. Рубинштейн, выделяются три основных признака: неизвестное, противоречие и потребность.

Матюшкин в психологическую структуру проблемной ситуации включает три главных компонента:

1.необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом отношении, способе или условии действия;

2. неизвестное, которое должно быть раскрыто в проблемной ситуации;

3. возможности учащегося в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного.

Учебная мотивация выступает результатом, внутренним выражением деятельности. Л. С. Выготский писал о важности воспитания внутренних стимулов: «Мотивация оказывает существеннейшее влияние на все формы нашего поведения и моменты воспитательного процесса. Хотим ли мы достигнуть лучшего запоминания со стороны учеников или более успешной работы мысли – всё равно мы должны позаботиться о том, чтобы и та и другая деятельность стимулировалась и мотивировалась. Это нужно не только как средство для лучшего запоминания и усвоения, но и как цель».

Методика диагностики уровней учебной мотивации была разработана М. В. Матюхиной.

Гребёнкина Светлана Анатольевна Теоретический анализ, проведённый по проблеме исследования в процессе становления опыта, позволил выработать систему приёмов и методов проблемного обучения на уроках истории и обществознания.

Новизна опыта состоит в использовании различных приёмов и методов проблемного обучения, нацеленных на повышение учебной мотивации учащихся по истории и обществознанию.

Раздел II. Технология описания опыта Целью педагогического опыта является обеспечение положительной динамики роста учебной мотивации учащихся по истории и обществознанию, посредством использования системы приёмов и методов проблемного обучения.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

использование методов и приемов проблемного обучения, направленных на повышение мотивации учащихся к изучению истории и обществознания;

выявление и обоснование условий, способствующих повышению качества знаний учащихся по истории;

психологическая готовность учащихся и учителя к совместному сотрудничеству на партнерской основе;

создание условий для самореализации и самоутверждения ученика в учебном процессе.

Организация учебно–воспитательного процесса основана на использовании следующих способов включения учащихся в учебнопознавательную деятельность на уроке с применением приемов и методов проблемного обучения:

В 8 классе выявляется запас знаний учащихся, определяется развития их мышления, интеллекта. (Проводится диагностика мотивации).

В 9-10 классах осуществляется дифференциация по группам.

Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем мотивации (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем мотивации - творческие задания.

(Приложения 2) В 10-11 классах при организации проблемного обучения используется ряд способов:

1) расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся.

2) побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.

3) выдвижение предположения, формулировка выводов и их проверка.

Гребёнкина Светлана Анатольевна

4) побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Структура проблемного урока создает возможности для управления самостоятельной учебной деятельностью учащихся. (Приложение 2).

Особенности управления технологией проблемного обучения:

I этап - целевая установка в форме педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие проявления проблемы, пробуждение интереса у учащегося, потребности удовлетворить этот интерес. Определенный потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в обозначении темы уроков. Например: «Иван IV – тиран или реформатор?», "Дней Александровых прекрасное начало” (А. С. Пушкин), От "горячей войны” к "холодной”.

II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние задания - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного.

Начиная изучение нового, выдвигается проблема, сопровождаемая объяснение вопросами и заданиями поискового характера. Учащиеся решают проблему, как правило, давно уже решенную наукой. Но ученикам надо ее «переоткрыть», например: определить, в чем заключалась прогрессивность экономической политики правительства Петра I.

III этап- поиск решения проблемы, преодоление противоречия. Учитель побуждает учащихся на высказывание различных точек зрения, столкновение их, сравнение, сопоставление и обобщение информации.

При объяснении нового материала используются две формы проблемного обучения: проблемное изложение и поисковая беседа.

(Приложение3).

В проблемном изложении проблему ставит и решает учитель. Он не просто излагает материал, а размышляет над проблемой, рассматривает возможные подходы и пути решения. Учащиеся учатся логике рассуждения, анализу, глубже усваивают материал. Его применяют, когда материал слишком сложный и новый для того, чтобы организовать поисковую беседу.

Пример. В 8 классе по теме: «Внутренняя политика Александра I»

учащиеся делятся на группы (в зависимости от мотивации). Одной группе дается более сложное задание (анализ законов М.М. Сперанского), а вторая выполняет задание репродуктивного характера (по тексту параграфа). На этапе закрепления дети обоснованно выражают свое мнение.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее учителем системы вопросов. Поисковая беседа может быть использована в тех случаях, когда ученики обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем. Чаще всего поисковая беседа охватывает не весь новый материал, изучаемый на уроке, а какую-то его часть.

Гребёнкина Светлана Анатольевна Пример. В 8 классе по курсу «Обществознание» («Что такое экономика») учащиеся затруднялись определить, как в процессе развития исторически менялась трудовая деятельность человека.

Примерными конкретизирующими, направляющими вопросами учителя могут быть следующие:

1. Как вы считаете, что является главным фактором, двигателем эволюции человека? Почему этот фактор всегда динамично развивается?

2. Объясните, каково значение в эволюции человека необходимости удовлетворения физических потребностей (безопасность, пища)?

3. Как вы считаете, какую роль в развитии общества сыграла приспособляемость древнейшего человека к природе?

В данном случае (совместно с учащимися) следует выделить несколько этапов развития производства, чтобы понять, каким образом потребности влияли на развитие и усложнение трудовой деятельности человека:

Создание орудий труда, с помощью которых человек добывал у природы себе средства существования;

Производство из природного сырья самих средств существования, необходимых для удовлетворения человеческих потребностей;

Производство и воспроизводство самих природных условий своего существования, т. е. жизненной среды (искусственные моря и водоемы, почва, очищение воздуха, воссоздание малочисленных представителей животного и растительного мира).

IV этап - первичное закрепление нового материала с помощью простых, диагностирующих вопросов и тестов. (Приложение 6).

При закреплении в 6 классе темы «Образование средневековых городов» задается вопрос, который подталкивает к рассуждению:

Как успехи в хозяйстве привели к отделению ремесла от сельского хозяйства?

Этот более конкретный вопрос начинает активизировать мышление учащихся.

Ставятся другие вопросы более узкого характера:

Какие успехи в хозяйстве были в Европе в Х1V-ХV веках?

Почему с успехами в хозяйстве появляются ремесленники?

Почему «умельцы» уходят из деревни? Куда они уходят? Где поселяются?

Таким образом, в результате эвристической беседы, создается такая логическая цепочка, которая приводит к ответу на заданный вопрос о возникновении городов.

V этап - организация самостоятельной или творческой работы учащихся по вторичному закреплению нового материала индивидуально, в малых группах по «рабочим картам». Это своеобразный контроль «перспективных результатов обучения» на данном уроке. Возможно создание ситуации предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий. Пример. В поселке родовой общины обычно строились большие Гребёнкина Светлана Анатольевна вместительные дома, площадью до 200 кв. метров. Какие выводы могут сделать археологи, обнаружив остатки такого жилища?

Можно создать ситуацию выбора, когда учащимся предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, наиболее на их взгляд убедительный.

VI этап - подводятся итоги урока, организуется устная или письменная рефлексия (краткие вопросы на понимание, самоконтроль, оценку значимости изученной темы; короткое эссе для домашнего задания).

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные приёмы и методы проблемного обучения:

1) монологический;

2) рассуждающий;

3) диалогический;

4) эвристический;

5) исследовательский;

Проблемно-поисковые методы применяются преимущественно с целью развития навыков творческой, учебно-познавательной деятельности, они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда нужно добиться формирования понятий, теорий, а не сообщение фактической информации.

Рассказ, объяснение и лекция относятся к числу монологических, или информационно-сообщающих методов обучения. В виде рассказа излагается материал, во-первых, при изучении исторических событий, имеющих большое образовательное значение. Например, восстание Спартака, Ледовое побоище, Куликовская битва, события Великой Отечественной войны.

Во-вторых, когда необходимо сформировать конкретное, точное, образное представление о новом для учащихся явлении. Изучая в 5 классе источники рабства в Древней Греции, используется персонифицированный рассказ, который ведется от имени нескольких рабов, о том, как каждый из них попал в рабство.

В-третьих, рассказ учителя вооружает школьников историческими фактами, анализ которых подводит к важным выводам и обобщениям. Так, рассказ в 10-м классе о присоединении Новгорода в теме «Завершающий этап создания русского государства» подводит учеников к пониманию места, роли и значения данного присоединения.

Беседа является диалогическим методом изложения учебного материала. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям.

Гребёнкина Светлана Анатольевна Основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и способы ее разрешения (Приложение 7). Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами. Учителю необходимо освоить технологию разработки проблемных вопросов и задач и самостоятельно разрабатывать их.

Методика разработки проблемных вопросов такова:

1. Берётся важное историческое положение (факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащихся.

2. Осуществляется поиск альтернативного ему положения (факта, события, идеи), содержащего противоречие (учебное, кажущееся, реальное) в сопоставлении с первым.

3. На основе обоих положений формулируется проблемная задача или вопрос. (Приложение 8) Проблемный метод обучения направлен на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности.

Пример. На уроке в 11 классе возникает проблемная ситуация: «Из Афганистана летели самолеты с грузом «200», «чёрные тюльпаны, а газета «Московская правда» 15 февраля 1989 года писала: «В Термезе зацвел миндаль, но если бы природа и не преподнесла бы такого подарка, эти февральские дни всё равно бы остались в памяти жителей старинного города как самые торжественные и радостные. Грянул оркестр. Страна приветствовала возвращение родных сыновей. Наши парни возвращаются, выполнив свой интернациональный долг... За эти годы советские солдаты в Афганистане отремонтировали, восстановили и построили сотни школ, училищ, три десятка больниц и столько же детских садов, около 400 жилых домов, 35 мечетей, многие десятки колодцев, около 150 километров каналов...

Они занимались охраной военных и мирных объектов в Кабуле». Так кто же они, солдаты Афганистана?

Для ответа на этот вопрос ребята образуют две разноуровневые группы. Первая группа получает задание: проследить, как менялась позиция власти на введение советских войск в Афганистан.

Вторая группа отвечает на вопрос: как Афганская война отразилась на жизни российского общества. После этой работы, группы переходят к ответу на проблемный вопрос. (Приложение 4) Как всякий вид обучения, проблемное обучение имеет СВОИ педагогические «плюсы» и «минусы».

К «плюсам» можно отнести:

Развитие самостоятельности, творчества, учебной деятельности;

Развитие продуктивного мышления;

Развитие критического мышления;

Формирование собственного отношения, позиции к происходящему вокруг;

Гребёнкина Светлана Анатольевна

К «минусам» можно отнести:

Сложность подготовки занятия;

Трудности управления, контроля, оценки познавательной деятельности учащихся;

Требует больше времени на достижение цели урока.

Результативность: создавая проблемную ситуацию, учитель направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

Меняется роль учителя. Он - консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.

–  –  –

Анализ таблицы позволяет сделать вывод о том, что если уровень учебной мотивации на начало обучения истории в 8 классе был невысок, то к 11 классу количество детей с низкой учебной мотивацией составляло 12,78%, а высокий уровень достиг 57,33% от общего количества обучающихся класса.

Теоретический анализ, проведённый по проблеме «Использование приёмов и методов проблемного обучения как средства повышения учебной мотивации учащихся на уроках истории и обществознания» в процессе становления опыта, позволил выделить динамику роста качества знаний по истории и обществознанию.

–  –  –

Данные таблицы результатов ЕГЭ в 2009 - 2010 учебные годы по истории и обществознанию подтверждают наличие показателя среднего балла по истории и обществознанию у учащихся Кустовской СОШ выше среднеобластного.

Выпускники 2009 – 2010 учебного года по результатам ЕГЭ по истории и обществознанию поступили в ВУЗы и обучаются на бюджетной основе в БелГУ и Белгородском юридическом институте МВД.

–  –  –

Библиографический список Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе – 1.

М.:1984.-342с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.М.: Просвещение, 1991.- 364 с.

М., 2005г., гл. 4, 5.

Матюхина М.А. Методика для диагностики учебной мотивации 5.

школьников / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, С.149-150.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. – М.

Педагогика 2004г.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

М. Педагогика 2003г.

Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. – 8.

Волгоград: Перемена, 2007год.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Л. С, 9.

Рубинштейн. - Спб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 720 с.

10. Селевко Г.К. «Педагогические технологии по основе информационно- коммуникационных средств», М., НИИ школьных технологий, 2005г.

11. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания. – М.: ООО «РС», 2008.-с. 10

Гребёнкина Светлана Анатольевна

Приложения Приложение № 1 – Методика на определение уровня мотивации.

Приложение № 2 – Этапы урока с использованием технологии проблемного обучения.

Приложение № 3- Конспект урока истории в 10 классе.

Приложение №3 – Фрагмент урока обществознания в 11 классе с использованием поисковой беседы.

Приложение № 4 – Фрагмент интегрированного урока в 11 классе с использованием проблемных заданий.

Приложение № 5 – Фрагмент урока истории в 9 классе с составлением схемы.

Приложение № 6 – Задания на использование приема «яблочко от яблоньки».

Приложение № 7 – Правила создания проблемных ситуаций.

Приложение № 8- Примеры проблемных задач в 8 классе.

–  –  –

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие отметки.

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

9. Хочу быть лучшим учеником в классе.

10.Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

11.Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

12.Не хочу получать плохие отметки.

13.Люблю узнавать новое.

14.Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

Ключ к тесту

Мотивы:

1. долга и ответственности: 1 – 2 суждения;

2. самоопределения и самосовершенствования: 3 – 4;

3. благополучия: 5 – 6;

4. аффилиации: 7 -8;

5. престижа: 9 – 10;

6. избегания неудачи: 11 – 12;

7. учебно-познавательные (содержание учения): 13 – 14;

8. учебно-познавательные (процесс учения): 15 – 16;

9. коммуникативные: 17 – 18;

10.творческой самореализации: 19 – 20;

11.достижения успеха: 21 – 22.

Обработка результатов теста При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Гребёнкина Светлана Анатольевна

Анкета 2:

1. Тебе нравится в школе?

Не очень

Нравится

Не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Чаще хочется остаться дома

Бывает по-разному

Иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

Остался бы дома

Пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Не нравится

Бывают по-разному

Нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Не хотел бы

Хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

Не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю

Хотел бы

Не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

Нет друзей.

Гребёнкина Светлана Анатольевна

Выделяют три уровня учебной мотивации:

Высокий уровень развития.

У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал;

полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно;

занимают благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень.

хорошая школьная мотивация. При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Низкая школьная мотивация.

Эти дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал. Таким образом, дети с низким уровнем по данному тесту находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Им требуется контроль и помощь взрослых, они составляют "группу риска".

–  –  –

Этапы урока с использованием технологи проблемного обучения.

I. Организационный момент, мотивация.

II. Этап актуализации знаний.

III. Этап введения нового материала.

IV. Первичное закрепление нового материала.

V. Самостоятельная или творческая работа учащихся по вторичному закреплению нового материала.

VI. Итоги урока, домашнее задание, рефлексия.

Технологическая карта для конструирования учебного занятия с использованием элементов проблемного обучения

–  –  –

Приложение 3 Урока истории в 10 классе (базовый уровень) Тема урока: «ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО РУССКОГО ГОСУДАРСТВА».

Цели урока: создать условия для усвоения основных направлений внутренней политики Ивана III; охарактеризовать его деятельность по собиранию русских земель; развивать умения учащихся работать по историческим документам, анализировать статьи Судебника 1497 года, сравнивать исторические события, оценить личность Ивана III, его заслугу в падении ордынского ига.

Оборудование: презентация по теме урока, демонстрационная карта «Создание единого централизованного государства», атласы по истории Отечества, раздаточный материал, карточки- события Тип урока: комбинированный

План- конспект урока:

I.Оргмомент.

II.Повторение изученного материала.

1.Комментирование учащимися плана- схемы «Куликовская битва».

Общая численность войск Мамая составила 60 тысяч человек, а русских в Коломне - 40-45 тысяч человек, русские имели 3 эшелона обороны, засадный полк- Владимира Серпуховского, Дмитрия Боброка- Волынца. Дмитрий Иванович сражался с передовым полком, а в его доспехах сражался Михаил Бренок. Битва продолжалась около четырех часов.

2. Повторение исторических событий, произошедших на Руси. Игра «+»и «0»

Дм. Донской 1240 ? класса 1380 1382 ? учителя Ледовое побоище 1410 Сражение на р. Вожа

–  –  –

Олег- Игорь- …..- Святослав- Владимир -……… - Владимир Мономах- Юрий Долгорукий- ……..- В. Большое Гнездо- ……….- Иван Калита- Дмитрий Иванович Донской- ………- Василий II-……...

III. Актуализация субъективного опыта учащихся.

1.Формулировка основных целей и задач урока совместно с учащимися.

2. Формулировка проблемного задания:

Какими способами Иван «собирал» земли? Какова была его политика в отношении удельных князей?

IV. Этап изучения нового материала.

1. Присоединение Новгорода. Проблемное изложение.

Политическая и социальная напряженность в Новгороде была характерной чертой его внутренней жизни. Она была вызвана борьбой между двумя группировками: первая, состоящая в основе из большинства новгородской верхушки, во главе с Марфой Борецкой (Посадницей) рассматривала возможность заключения союза с Литовским государством при условии сохранения вольностей Новгородской республики. Вторая группа выступала за объединение с Москвой. В Новгороде широкие демократические посадские круги надеялись найти в Иване своего покровителя в борьбе с городской аристократией, поэтому здесь Иван, сам являясь монархом, покровительствовал демократическим элементом. 1471 г. – партия Борецких заключает договор от имени Новгорода с князем литовским и королем польским Казимиром Ягайловичем, который признавался князем Новгорода и в случае похода Москвы обязывался возглавить оборону.

– Почему Иван обвинял Новгород в предании православия и переходе в «латинство»?

Тогда слово «латинство» означало приверженность или симпатия католицизму.

2. Этапы завоевания Новгорода. Работа по карте и атласам.

1) 1471 – на реке Шелони, где московские войска разгромили новгородское ополчение, которому так и не помог Казимир. Заключение договора между Москвой и Новгородом: город сохраняет независимость, но отказывается от союза с Казимиром. Иван – снова новгородский князь;

2) 1475 г. – поездка Ивана в Новгород. Суды Ивана, на которых он расправлялся с соперниками;

3) 1478 г. – ликвидация самостоятельности Новгорода; снятие вечевого колокола.

– Почему Иван посетил московских помещиков на новгородской территории, а многих знатных новгородцев перевел в другие города?

3. Проверка задания:

Опорный конспект: Новгородская республика

1. Марфа Борецкая За объединение с Москвой За союз с Литвой 1471 г. – битва на р. Шелони Гребёнкина Светлана Анатольевна 1478- присоединение Новгорода к Московскому княжеству

2. Комментирование иллюстрации в тексте учебника с. 178 Иван III расширял государство, использую разные методы и способы.

Правил страной-43 года, а прожил 64 года. Для 15 века это достаточно длительный срок и в этом ему помогала активная внутренняя и внешняя политика, а так же активный образ жизни, который он вел.

4.Групповая работа по документу Судебника.

Группа 1- Проанализировать судопроизводство в 15 веке и сравнить с современным судопроизводством.

Группа 2- Как изменилось положение крестьян в 15 веке? Приведите примеры.

Группа3- Охарактеризуйте положение холопов.

Проверка знаний.

1. В 15 веке суд вели бояре, окольничаи, наместники, волостители. Судьи получали вознаграждение с побежденной стороны, допускались пытки, смертная казнь за все уголовные преступления.

2. Крестьяне имели право перехода от помещика только 2 недели (26 ноября в Юрьев день), в России формируется крепостное право.

Крестьяне должны были уплатить пожилое - деньги за двор и постройки, которые возведены при материальной помощи хозяина.

3. Холоп- тот, кто продал себя в рабство, или рожден от холопа, или сочетался браком с холопом. Свободным он мог стать в 3-х случаях:

попадание в плен или убежавший из плена, за «отпускную» грамоту.

5. Присоединения в России. Работа по тексту учебника с. 180 и атласам.

В к. 15 века к Москве присоединена Вязьма.

В н. 16 века - Чернигов, Брянск, Мценск, Рыльск, Гомель.

1514- Смоленск, 1510- Псков, 1521- Рязань.

Вывод: появилось единое, самостоятельное государство- Россия.

6.Мнение историков об Иване III Васильевиче.

В 2012 году в нашем государстве будут отмечать праздник, посвященный 1150-летию российской государственности. Н. М.Карамзин писал, о том, что

Россия Олегова, Владимирова, Ярославова погибла в нашествии монголов:

нынешняя Россия образована Иоанном».

Как вы относитесь к этому утверждению? Подтвердите аргументами из дополнительных материалов.

/ Учащиеся работают с материалами Карамзина Н. М, Костомарова Н. И., Иловайского Д. И., Беллярминова И.И./ IV. Первичное закрепление материала.

А. Решение проблемной задачи: «Как семья Ивана III влияла на его внутреннюю и внешнюю политику?»

Семья в жизни Ивана сыграла значительную роль, благодаря родственным связям он сумел и утвердить порядок внутри страны, и добиться международного признания России.

Гребёнкина Светлана Анатольевна Иван Васильевич на 12-м году сочетался браком с тверской княжной Марией, в 18 лет имел сына Ивана Молодого, в 1467 году женился на племяннице последнего греческого императора Зинаиде- Софии Палеолог.

Б. Игра «Продолжи и запиши фразу»…

1. Государь всея РусиКалитаГордыйТемный Косой ШемякаВ. «Угадай картину» художника:

О каком событии русский историк К. Слуцкий написал это строки?

И новгородцы, не переча. Глядели бледною толпой.

Как медный колокол с их веча по воле царской снят долой.

-- «Юрьев день» С. И. Иванов Г.Создание новых органов государственной власти. Составление схемы.

Государь всея Руси Боярская дума …../Казна/ Дворец V. Подведение итога урока.

Какими способами Иван «собирал» земли? Какова была его политика в отношении удельных князей? (Политика Ивана была планомерна: вначале он окончательно подчинил себе земли, которые ранее находились под контролем московских князей – и лишь затем перешел к внешним завоеваниям.) VI. Домашнее задание.

П. 18, выписать основные направления политики Василия II.

VII. Рефлексия.

Составление синквейна «Иван III», «Софья Палеолог»

–  –  –

Фрагмент урока обществознания в 11 классе

Кузнецова Елена Анатольевна

заместитель директора по УВР,

учитель истории высшей категории

МОУ СОШ №11

Повышение мотивации через активные формы учебной деятельности

на уроках истории.

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Учитель способен добиться идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у детей желание «напиться» из источника знаний? Есть много способов внешней мотивации. Но успешность учебной деятельности и в конечном счёте качество образования зависят от внутренней мотивации.

Для того чтобы быть успешной, учебная деятельность должна соответствовать основному требованию - быть как для обучающего так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом

Еще Ушинский говорил - Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей”.

Где же истоки учебной мотивации? На какие «кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам активности ребенка подключаться, для того чтобы побуждать его к учебному труду? Вашему вниманию я предлагаю перечень таких источников, не претендующий на безусловную полноту

1. Интерес к информации (познавательная потребность).
2. Интерес к способу действия.
3. Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем.
4. Потребность в самовыражении и (или) самопрезентации.
5. Потребность в самообразовании и (или) самовоспитании.
6. Актуализация творческой позиции.
7. Осознание значимости происходящего для себя и других.
8. Потребность в социальном признании.
9. Избегание наказания (физического или морального).
10. Получение материальных выгод и преимуществ.

Прошу обратить внимание коллег на позиции с 4-ой по 8-ую именно данные источники, потребности я стараюсь развивать на уроках.

В своей деятельности я реализую идеи профессора, доктора педагогических наук Третьякова Петра Ивановича,в 2008 году мне удалось дважды быть слушательницей и участницей курсовых занятий профессора.

В основе учения Третьякова П.И. – учение о психодидактике - науке о взаимосвязи и взаимодействии психологических учений и дидактических принципов. В процессе психического развития осуществляется творческое развитие, грамотно используя дидактические приемы, развивается ученик и умения ученика - самоанализ, самопланирование, самоконтроль, самокоррекция.

Учитель и ученик в учебной деятельности проходят рядом 3 этапа.

1. ориентировочно-мотивационный
2. операционно-исполнительный
3. рефлексивно- оценочный

Итак, 1 этап, ученик ставит сам цель урока и учебную задачу.

Некоторые темы не вызывают затруднений у учащихся. Например, тема урока «Нашествие монголо-татар». Учащиеся говорят, на уроке мы должны узнать, о походах монголо-татар на Русь, о борьбе русского народа с монголо-татарами, о последствии для Руси монголо-татарского нашествия.

Я усложняю деятельность учащихся на этом этапе урока – необычно обозначив тему урока, например, «О, русская земля! Уже ты за холмом», или использую прием «Верите ли Вы, что …», начинаю урок с занимательной истории.

Цель учащиеся записывают в тетрадь, и в конце урока ученик сам определяет, достиг ли цели, подводит итоги на 3 этапе урока.

У каждого учителя накоплен достаточно большой арсенал поддержания познавательного интереса учащихся занимательными историями и проблемами.

И если у ребенка возникнет познавательная потребность или потребность в самообразовании – будет облегчен второй этап учебной деятельности – операционный.

2 этап - самый трудный этап и требующий огромных затрат учителя.

Предоставление свободы выбора . Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты. В моем арсенале имеется разнообразие форм и методов организации деятельности учащихся, где учащимся предоставляется свобода выбора.

Например, тема урока «Экономическое развитие СССР в 30годы» учащимся предлагаются задания на выбор- составление конспекта темы по учебнику, подготовка тестовых заданий по теме, работа по модулю, работа с документами, решение проблемного вопроса. Таким образом, создается ситуация выбора при изучения нового материала.

Контроль знаний будет осуществляться при помощи разноуровневых заданий.

Первый уровень – обязательный минимум (тест). Главное свойство этого задания: оно должно быть посильно любому ученику. Первый уровень будет обязателен для всех.

Второй уровень – тест с элементами логического мышления. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и проявляют интерес к предмету.

Третий уровень это – творческое задание (сочинение, работа с документами, логические задания). Обычно оно выполняется на добровольных началах.

Возможно и другое применение разноуровневых заданий - учащиеся сами выбирают уровень, и могут отказаться от первого уровня.

Мною разработаны разноуровневые задания по всем ключевым темам курсу истории России для учащихся 7-ого класса.

Большими возможностями обладает групповая и парная работа.

Главное правило групповой деятельности - не расслаивать учеников на сильных и слабых, а организовать взаимообучение детей.

Необходимые условия групповой работы – состав группы- 3-5 человек, добровольность создания групп, четкое распределение ролей в группе.

Функциональные роли в группе определяются перед началом выполнения задания, а коммуникационные роли после выполнения задания.

Например, - функциональные роли

Организатор, генератор идей, исполнитель идей, эрудит, критик,

Эстет, эксперт,

- коммуникационные роли

Лидер, организатор, адвокат, судья, посредник, оптимист, пессимист,

Конформист, воспитатель.

Групповая работа способствует формированию коммуникативных компетенций, т.к. учащимся приходится работать в группе, выполнять разные роли: быть лидером, ведомым, организатором, исполнителем; афишировать результаты деятельности группы, выступая перед классом. Учащиеся отмечают, что благодаря таким занятиям “научились выступать публично”, “дискутировать”, “быстро думать”.

Групповая работа используется как при изучении нового материала, так и вовремя повторительно-обобщающих или уроков-игр.

С 2005 года мои ученики работают над проектами, самостоятельно готовят презентации. Например, в 8-ом классе изучая тему «Внешняя политика во 2 пол. 19 века», группы ребят работали над проектами по темам «Европейское направление внешней политики России во 2-ой пол. 19 века», «Политика России в Средней Азии», «Дальневосточная политика », «Сравнительная характеристика политики Александра 2 и Александра 3», «Балканский кризис во 2-ой пол. 19 века».

Заканчивая изучать курс истории в 7-ой классе – учащиеся готовили презентации по основным вехам, изученным в 7-м классе - «Деятельность Ивана Грозного», «Смутное время в России», «Первые Романовы», «Петр 1 – то академик, то герой то мореплаватель, то плотник», «Эпоха дворцовых переворотов», «Екатерина Великая».

Сейчас у меня собрана коллекция презентаций к урокам, созданная мною и моими учениками.

Групповая работа используется мною и на лабораторных занятиях.

Группа учащихся работает над пакетом документов по определенной тематике или вопросу. Например, в 8-м классе проводится лабораторное занятие по теме «Внутренняя политика Николая 1», группы ребят работает по темам «Личность Николая 1», «Русское общество в эпоху Николая 1», «Система государственного управления (военные и чиновники)», «Система государственного управления III отделение», «Крестьянский вопрос».

В конце занятия делаются выводы.

В 7-ом классе проведено лабораторное занятие «Быт и развлечения дворян 18 века».

Данное занятие требовало большой подготовки. Учащимся был дан алгоритм работы, например.

1. План усадьбы, внешний вид дома и хозяйственных построек.

2. Интерьер господского дома.

3. Предметы в доме.

4. Мода во второй половине XVIIIв.

5. Прически, предметы туалета.

6. Питание в XVIII в.

7. Развлечения русских дворян столичные и деревенски

Мною широко используется парная работа. В 5-6 классе я использую прием «Мамина оценка», где в паре дома работают ученик и мама. Родители спрашивают и ставят оценки своим детям строже, чем я, оценки родителей обязательно ставятся в журнал.

Использую метод «Перекрёстный огонь » - состязание в знаниях между двумя парами учащихся. На одни и те же вопросы (устно) отвечают две пары учащихся.

Другой вариант две пары учащихся состязаются в знаниях и умении составлять вопросы.

В классе в паре учащиеся работают над историческими документами, творческими заданиями, например, составлением ребусов, исторических задачек, плакатов, кроссвордов.

В своей работе я использую возможности мобильного компьютерного класса – учащиеся имеют возможность работать в группе, в паре в своём темпе, режиме, выбирая соответствующие задания. Так, в этом учебном году был проведен повторительно-обобщающий урок «Россия в 18 веке».

Большим подспорьем формирования информационной культуры учителя и ученика является Интернет.

Наиболее интересным д/заданием для увлекающихся историей ребят является «Поиск в Интернете противоречивых точек зрения». Конечно сайты, где можно взять этот материал я сама указываю ребятам. А дальше – идет самостоятельная исследовательская работа учащихся.

Я отказалась от докладов в компьютерном варианте - все доклады и сообщения ученики делают от руки в рабочей тетради.

3-ий этап - рефлексивный.

Этап важен для психологически грамотной организации мотивации учебы. Я ориентирую своих учеников при обучении на индивидуальные достижения. Поощряю и подкрепляю достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

Нужно было продолжить предложения: “Я сегодня сделал для себя вывод…”, “Я сегодня понял…”, “Я сегодня задумался…”.

Оценить свою работу на уроке по 5-балльной шкале, отвечая на вопросы.

Оцени свою деятельность, ответив на вопросы да, нет

Общая идея такова: с учетом разных начальных условий для каждого конкретного ребенка, включенного в процесс обучения, существует свой, индивидуальный уровень развития, который он сможет достичь при условии наиболее благоприятной для него организации учебного процесса. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать успешному развитию личности учащихся. Найти и создать эти условия – задача каждого педагога.

Приёмы мотивации учащихся на уроке истории в 6-7 классах

«Не пытайтесь удовлетворить своё тщеславие,

стараясь научить кого-то слишком многому.

Разбудите в человеке любопытство.

Достаточно приоткрыть разуму дверь,

не перегружая его, просто заронить в него искру.

Если там есть чему гореть, разум будет охвачен пламенем».

Анатоль Франс

В условиях современной школы мотивация является одной из наиболее актуальных проблем. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом. И многое в решении этого вопроса зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Творческий учитель постоянно спрашивает себя:

• что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться?
• Как спланировать виды деятельности на уроке и вне его?

Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями

Пришлось задуматься над вопросом: что я могу сделать для того, чтобы повысить мотивацию к изучению своего предмета, какие использовать приёмы, чтобы ученикам было интересно на уроках истории, чтобы у них развивались интеллектуальные качества и стремление к творчеству, чтобы они получали удовольствие от своей деятельности и повышали качество знаний по предмету.

Однажды мне ученик сказал на уроке: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Так как же сформировать его у ребенка? Ответ на это вопрос простой, необходимо использовать различные приемы на уроках, которые делают их неповторимыми. И держит в напряжении интерес учащихся. Применение их на уроках позволяет разнообразить образовательный процесс, повысить интерес к своему предмету, а главное выполнить преподавателю свою главную функцию – сформировать разносторонне развитую, думающую и анализирующую личность.

Сейчас мне хотелось бы остановиться на тех приемах мотивации, которые я использую на уроках истории 6-7 классах:

Самый частый прием, который я использую, «прием проблемное обучение».

Проблемное обучение – обучение, при котором учащимся знания не сообщаются в готовом виде. Знания приобретаются только в процессе разрешения проблемных ситуаций.

Используя проблемное обучение, я учитываю готовность учащихся каждого класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данном классе. Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. е. выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну за другой, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал самой и в конце провести опрос проблемного характера. Составляю вопросы таким образом, чтобы дети их с нетерпением встречали и радовались поиску ответов на них; чтобы не ответить на них совсем, промолчать было бы просто невозможно, и чтобы даже неправильный, неточный ответ не понижал, а, напротив, повышал познавательную активность ученика.

При объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения - проблемное изложение и поисковую беседу.

В ходе проблемного изложения проблему ставит и решает учитель. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный.

Проблемное изложение можно использовать при изучении темы «Истоки образования российского государства», в 7-м классе спорным, например, остается вопрос: откуда взялся на Руси образ двуглавого орла? Учащимся предлагаются разные точки зрения историков по этому вопросу. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати Ивана III пока остается открытым.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. Например, если раньше при изучении темы «Средневековый город» в 6-ом классе, детям навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы «Где в средневековом городе лучше жить: в городе или в деревне?» учащимся предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.

Приступая к применению метода проблемного обучения в том или ином классе, учитель должен быть уверен, что ученики способны к репродуктивному получению знаний и у них имеется определенный базис. Проблемный метод требует большой затраты времени, и нецелесообразно применять его при проверке домашнего задания. В процессе решения новой проблемы материал предыдущих уроков сам по себе актуализируется.

Пример. В 6-м классе по теме « Византийская империя» я знакомлю детей с политикой императора Юстиниана по фрагментам документа, даю собственное изложение темы. Учащимся предлагаю выразить свое отношение к этому правителю. В ходе урока дети «собирают», записывают мысли учителя, слушают информацию, чтобы обоснованно выразить свое мнение на этапе закрепления.

Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он - консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.

Безусловно, если решение проблемной задачи на каком-то этапе зашло в тупик, учитель может и должен направить ребят в нужное русло.

Таким образом, постановка проблемы обеспечивает мотивацию учеников, а новые знания приобретают для детей личную значимость. Такая форма организации урока активнее формирует мышление и речь учащихся, они радуются тому, что сами решают проблемы, о которых спорят ученые. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу.

После недолгих наблюдений при использовании стандартной формой опроса, у учеников снижается интерес, к самому предмету. И я решила попробовать нестандартные формы опроса. Нестандартные формы опроса, воспринимаются учениками гораздо лучше, чем стандартные, и предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока. Пусть он будет не каждый урок, но эффект новизны даст знать повышением интереса учащихся к уроку, к материалу и к конкретному «учителю с искоркой».

Вот некоторые из таких заданий, которые я использую на своих уроках:

• «Скорое место».

Рядом с рабочим местом учителя, но боковым положение к ученикам класса устанавливаю 2-3 стула. Ученикам объясняется, что те учащиеся, которые будут приглашены на эти места, смогут получить оценку «9,8», «7,6» или «5,4» при условии быстрых и верных ответов на задания. Соответственно оценивается по 1 баллу за верный ответ.

На подготовку к ответам дается 2-3 минуты, в это время остальные ученики готовятся к фронтальному опросу.

Оценки выставляются, они «прозрачны». Можно проводить дальнейший опрос во фронтальной форме.

• «Да или нет?».

Опрос всего класса по рядам, поочередно. Задаю вопросы на которые можно ответить да или нет. Учитывается дисциплина, ведется открытый подсчет баллов на доске. Всему ряду, давшему наибольшее количество правильных ответов, оценки не выставляются, но разрешаются дополнения короткими рассказами учащихся, которые учитель и оценивает.

• «Вопрос другу».

Можно данную форму опроса использовать после традиционного, когда учащиеся не успевшие ответить, но имеющие желание это сделать, приглашаются встать со своего рабочего места и класс по домашнему материалу задает вопросы (обычно 5-6). Учитель корректирует вопрос, если это необходимо. Данная форма позволяет ученикам учится слушать друг друга более внимательно, вникать в вопрос, учиться его задавать.

• «От первого лица»

Учащимся дается задание при прочтении материала домашнего задания приготовить небольшой рассказ от первого лица любого человека, о котором упоминается в материале.

• «Интервью»

Учитель дает задание 6 ученикам сформировать пары, в которых один - журналист, другой - историческое лицо. Цель журналиста – продумать не менее 10 вопросов к историческому лицу, цель исторического лица – знать, что нужно отвечать. Оценивается, как умение задавать вопросы, так и умение конкретно на них отвечать.

• «Блиц»

Учащиеся в быстром темпе отвечают на предложенные учителем вопросы по пройденному материалу. Ученик, выбранный учителем в качестве помощника, раздает цветные фишки. По количеству набранных фишек выставляется оценочный балл. Учитель должен заранее сообщить соотношение количества набранных фишек и оценок.

• «Дай пять»

Учитель просит ребят на своих листочках обвести карандашом свою ладошку. Далее говорит, что в Позднем средневековье начинается объединение страны под властью короля, и королевская власть стала центром государства, и в изучении данного вопроса нам с вами помогли знаем следующее понятия:

Централизованное государство

Сословно-представительная монархия

Парламент

Генеральные штаты

Учащиеся в изображения своих пальчиков вписывают термины и дают пояснения.

• «Путаница»

Учитель рассказывает ребятам: «Представляете, у меня до урока упала книжка на пол, и в некоторых словах перепутались буквы. Ребята, помогите им найти свои места!»

• Прием «Крепкий орешек»

Расставьте в хронологическом порядке события и прочитайте зашифрованное слово, объясните его.

• Прием «Древо мудрости»

На доске прикреплено дерево с плодами и листочками, на которых с обратной стороны написаны вопросы. Тот, кто сорвал плод и правильно ответил на вопрос, получает 3 балла, зеленый листочек – 2 балла, желтый – 1 балл.

На своих уроках, я часто использую наглядность (рисунки, фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры, учебные картины), чтобы сделать историю живой, яркой, зрительно ощутимой - такова одна из задач наглядного обучения. «Лучше один раз увидеть, чем 10 раз услышать», - гласит народная мудрость. Наглядность помогает учащимся конкретно представить яркие и точные зрительские образы прошлого. Как бы ни ярки мои слова, отрывок из документа или художественное описание исторического факта, все же этого недостаточно для образования представлений о жизни людей прошлых времен. Если ученики ни разу не видели изображения средневекового, рыцаря, феодала, крестьянина, их жилища, как они одевались - им будет трудно, и неинтересно изучать историю. На своих уроках используя учебную картину, добиваюсь, чтобы школьники не просто «взглянули на картинку», а действительно увидели, что там изображено, обратили внимание не только на общий план, но и рассмотрели детали, которые часто наиболее важны для исторического анализа.

Квитка Алла Владимировна

учитель истории

МБОУ «Лянторская СОШ №5»

Сургутский район

ХМАО – ЮГРА

E-mail:

Аннотация

Человек, как существо, идущее по пути наименьшего сопротивления, естественно легче усваивает уже готовые знания, но это тупиковый путь, готовящий исполнителя, но не исследователя. Путь поиска, исследования труден, многих он отталкивает именно своей трудностью, огромными усилиями, которые нужно потратить, чтобы получить крупицу знаний. Как разбудить врожденную потребность в познании? Как сформировать устойчивые позитивные мотивы познавательной деятельности? В данной статье рассматриваются наиболее часто применяемые на практике методы формирования и развития мотивации на уроках истории.

Методы мотивации на уроках истории

В условиях современной российской школы мотивация является одной из наиболее актуальных проблем. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом. В школьном возрасте развитие социальных и познавательных мотивов взаимосвязано между собой. Наряду с потребностью в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями, существуют и социальные мотивы обучения – это потребность в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Ученые считают, что учебная мотивация держится на 3 китах - это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний ( «Мы это поняли, узнали, придумали сами!» ) + ощущение свободы выбора («Мы не пешки, у нас есть выбор!») + ощущение успешности ( «У меня это получается, я понял, я умею!»).

Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления этой деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

Метод проблемных задач.

Постоянная постановка перед учеником проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску.

Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладание конвергентного мышления называют «интеллектуальным», дивергентного – «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, уже кем-то до него поставленные и имеющие известные технологии решения, - так называемые «закрытые задачи». «Креатив» же способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за рамки узко поставленного условия. Это настоящий исследователь. Педагоги сталкиваются с детской пассивностью, отсутствием самостоятельности, готовностью к единственно правильным ответам как с данностью. Необходимо, поэтому, приложить все усилия для возрождения активного «почемучки».

Под методом проблемных учебных задач понимается способ обучения школьника самостоятельному решению учебных задач, методика решения которых ему ещё не известна

Проблемные задания по истории можно разделить на 4группы:

Ситуация несоответствия , когда жизненный опыт слушателей противоречит научным данным, предъявленным в условиях задачи:

Исправьте не менее восьми ошибок в тексте.

«Е.И. Пугачев происходил из казаков станицы Зимовейской на Яике. Он участвовал в Северной войне, где приобрёл опыт в кавалерийском деле. Сбежав из армии, он испытал немало лишний. Пугачёв решил выдать себя за «чудесно спасшегося» императора Ивана Антоновича и привлёк на свою сторону донских казаков. Самозванец собрал большое войско и осадил город Астрахань. Под её стенами он разгромил правительственные войска».

Ситуация неопределенности возникает в случаях, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность, смекалку и интуицию учащихся.

«Известно, что отец Владимира Мономаха знал 5 иностранных языков. Какие это могли быть языки?»

« В Иркутске и Чите одна из городских улиц называется Дамской. Чем вы можете объяснить подобное название?»

Ситуация предположения основана на возможности выдвинуть
собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических
событий:

«В первобытное время было много животных, которыми могли питаться люди. Однако, они часто голодали. Почему такое могло случаться в древности?»

Ситуация выбора , когда школьникам предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, на их взгляд наиболее убедительный:

Урок «Россия 1825г.»

«События 14 декабря 1825 года на Сенатской площади – это восстание или попытка государственного переворота?»

Урок "Февраль глазами современников”.

Мотивацией к уроку служит песня "Рабочая Марсельеза” (слова П.Л.Лаврова, музыка Руже де Лиля). Под звуки музыки учитель кратко рассказывает историю возникновения этой песни.

Обучающимся предлагается обсудить проблемное задание: "Можно ли согласиться с мнением: "В 1917г. царя "смахнули с плеча”, что пушинку, а народу, веками ему поклонявшемуся, не оказалось до этого дела?”

Урок “Холодная война».

Проблемное задание: одни историки (советские) приписывают вину за развязывание “холодной войны” Западу, другие (западные) - СССР, третьи - обеим сторонам. Учащимся предлагается выяснить: кто виноват? Учащиеся разбиваются на три группы, им выдаются карточки с заданиями и указываются материалы для поиска ответов. Результатом работы становятся выступления групп. Учащиеся приходят к выводу, что виновными являются обе стороны. На дом предлагается также проблемное задание: “Холодная война” продолжается сегодня? Подберите факты из СМИ, подтверждающие или опровергающие данное утверждение”.

При использовании проблемного метода существенно меняется роль учителя в учебном процессе. Он осмысленно идёт на творческое сотрудничество со школьниками при выполнении учебных задач, что предполагает совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения. При этом учитель и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной учебной деятельности.

Использование мультимедийных и компьютерных технологий .

Компьютерные технологии с каждым днём всё более прочно обосновываются в образовательном процессе. Это уже не эксклюзивное новшество, а жизненная необходимость. Историческая наука, как одна из немногих наук, где возможности научного эксперимента ограничены самим предметом изучения, всегда нуждалась в красочном воспроизведении событийного материала. Однако, видеоматериалы сами по себе ещё не являются учебными пособиями для учащихся с ними ещё надо поработать, а именно:

смонтировать имеющийся видеоматериал в определенной последовательности,

в соответствии со структурой урока;

разбить на смысловые блоки;

поставить вопросы и сформулировать задания, которые помогли бы учащимся проследить логику исследования темы, вопроса, проблемы .

Использование новых информационных технологий в преподавании является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся, вызывая у учащихся положительные эмоции и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию. Так широкое распространение получило использование презентаций. Они удобны и для учителя, и для учеников. Презентация кроме текста может включать картинки, графики, таблицы, видео и музыкальное сопровождение.

Популярным становится компьютерное тестирование. Этот способ контроля вызывает определенные эмоции учащихся, являя собой нетрадиционный вид контроля знаний.

Эффективным способом повышения интереса учащихся к изучению предмета является использование на уроках электронных учебников. Они, как следствие, повышают наглядность и увлекательность урока, визуализируют урок с помощью мультимедийных элементов, которые, в отличие от плакатов, можно корректировать по мере необходимости.
Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и использовании мультимедиа курсов, записанных на CD-ROM, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения.
Для развития творческих способностей учащихся и активизации их познавательной деятельности предлагаются творческие задания, выполняя которые они обращаются к программному приложению MS PowerPoint.

Метод проекта.

С помощью традиционных методик детей учёбой не увлечь. Не только отстающие, но и одарённые ребята тоже, бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого.

«Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы».

Проекты, выполненные школьниками, могут быть монопредметными, межпредметными

(в рамках одной образовательной области), интегрированными (выполняются на базе предметов из нескольких областей) и надпредметными (выполняются на основе сведений, не входящий образовательный стандарт и школьную программу).

Урок по теме «Королевская власть и Реформация в Англии в XVI в.».

Учитель может предложить три проекта: «Театр» (может быть посвящён творчеству Шекспира или прочитать повесть Марка Твена «Принц и нищий», выбрать сюжет для инсценировки),проект «Литературный журнал» (подготовка журнала, посвященной английской литературе данного периода), третий проект «Музей» (в результате работы должна возникнуть выставочная экспозиция рисунков, макетов домов, костюмов, отражающих быт и повседневность тюдоровской Англии). Проект носит интегрированный характер. По продолжительности это мини-проект, поскольку рассчитан на несколько недель.

Научно – исследовательские работы.

Высшей степенью успешности формирования позитивных мотивов познавательной деятельности являются научно – исследовательские работы с учениками. Желание детей вести собственное исследование является главным показателем того, что деятельность педагога в русле развития познавательной активности дала положительные результаты. Поскольку самостоятельное исследование сопряжено с трудностями объективного характера, требует много времени и усидчивости, факт выхода с работой на научные конференции, а тем более, положительная оценка на них, для детей значит очень много.

Можно быть уверенным, что это уже самостоятельные личности, склонные к поиску и анализу информации, личности, которые будут занимать самостоятельную жизненную позицию, что так необходимо современному российскому обществу. Примеры тем научных работ:

Верования славян как суеверия современного человека.

Гражданский подвиг княгини М.Н. Волконской.

Смуты в России: сравнительный анализ.

Коммунизм в России – это религия?

Метод игры.

Игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие, выхода в других видах учебной деятельности, другие - чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс. Время и продолжительность игровой паузы должно выбираться в соответствии с темой занятия, объёмом необходимого изложения теоретического материала и должно служить дополнением к уроку, но, ни в коем случае, не замещением или подменой процесса обучения.

Существует огромное разнообразие учебных игр, например:

игра «Отсроченная отгадка» - позволяет заинтересовать детей на весь урок, активизирует внимание;

игра «Чистая доска» - более результативно применение этой игры на уроках обобщения и повторения пройденного материала;

игра «Лови ошибку» - позволяет держать внимание включенным, способствует развитию способности анализировать полученную информацию.

Использование игр возможно для всех школьных возрастов. В старших классах используются уроки-дискуссии, конференции, «круглые столы», уроки-суды, брифинги и т.д. В среднем звене преподавание истории нужно проводить в форме ролевых игр. Эта форма обучения соответствует психологическим особенностям школьников данного возраста, отвечает их познавательным потребностям. Однако словосочетание « театр на уроке» зачастую пугает учителей, так как ассоциируется с массой декораций, костюмов, длительными репетициями, волнениями учеников. Нужно отметить, что речь идет не об историческом спектакле, а об игре, которая не требует длительных репетиций.

Итак, игровая деятельность и игровые моменты урока дают ребенку ощущение свободы при выборе игры и возможность разрядки от нормативного дисциплинарного напряжения во время урока.

Учебный процесс необходимо рассматривать как средство развития индивидуальных качеств учащегося, формирования навыков и умений, способных адаптировать ученика к успешному существованию в обществе. И чтобы облегчить этот процесс, очень важна его мотивация на уроке. Многое в решении этого вопроса зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.

Литература

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 томах, т. 5. - М.: Педагогика, 1990.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.

Розов Н.Х.. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы. Информатика, 2005, № 6.

Юдовская А.Я. Школьный урок и защита прав ребёнка.- НМЖ: Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, №10.

http://zvonoknaurok.ru

интересные методы и приемы работы на уроках, которые помогут сделать уроки более интересными, увлекательными и помогут повысить качество знаний обучающихся.

«Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках истории, обществознания»

Все школьники по своей природе любопытны и маленькие, и взрослые, это стоит использовать.

А) Вход в класс под музыку. Музыка обязательно подбирается к теме урока. Например, тема «Индустриализация в СССР» - «Марш индустриализации», тема «Начало Великой Отечественной войны» - «Песня защитников Москвы», тема «Культ личности Сталина» - песня «Да здравствует Сталин!» и др.
Слыша еще на перемене песню, дети начинают спрашивать: «А что это? А зачем это? А что мы будем делать? А какая тема?»

Интрига создана, обучающиеся в нетерпении.
К некоторым песням можно распечатать текст, один, два куплета, раздать каждому на парту до начала урока. На перемене они прочитают текст и уже могут сформулировать если не тему урока, то некоторые моменты, которые будут рассматриваться на данном занятии.
А если еще к тексту песен поставить проблемные вопросы, придумать интересные задания - успех начала урока обеспечен, и время сэкономили на формулировке цели занятия.
Пример: отрывок из «Песни защитников Москвы»
(для детей лучше не указывать название данной песни)
В атаку стальными рядами
Мы поступью твердой идем.
Родная столица за нами,
Рубеж наш назначен Вождем.
На марше равняются взводы
Гудит под ногами земля,
За нами родные заводы
И красные звезды Кремля.
Вопросы:
О каком историческом событии идет речь?
Какое значение имело данное событие в истории нашей Родины?
Что бы ты хотел узнать о данном событии?

Б) «Черный ящик».
Таким же интригующим моментом в начале урока может выступать тематический предмет. На парту ставится любая коробка, желательно размера побольше, в ней спрятан предмет, относящийся к теме урока.

Например, по обществознанию, тема «Семья» - вырезанные из бумаги три фигурки человека разного размера; можно положить тематическое фото в теме «Глобальные проблемы» - фото ядерного взрыва, террористического акта, мусорной свалки; по праву, начиная изучение отдельной отрасли права - кодексы семейный, уголовный, трудовой и т.д., по истории это может быть фигура египетской пирамиды, монеты и банкноты разных периодов, небольшие бюсты Сталина, Ленина, портреты политических лидеров, предметы быта и другие вещественные исторические источники.

Для того, чтобы открыть коробку, нужно угадать по наводящим вопросам, что в ней спрятано.
А когда предмет стал известен, учитель задает серию вопросов: Как вы считаете, почему был спрятан именно этот предмет? Какую информацию он нам может дать? И т.д.

В) Игра в метеорологов. Данную игру я использую на своих уроках регулярно. Причем у меня ученики выступают не метеорологами, а экономистами, банкирами, политологами, историками. На уроках экономики, изучаю темы «Биржы», «Деньги», «Банковская система» школьники предсказывают курс доллара, евро, драгоценных металлов. В начале урока каждый на листке бумаги пишет сегодняшний курс денежной единицы и прогнозирует его изменение за неделю (так как урок экономики у нас раз в неделю). Учащиеся с нетерпение ждут следующего урока, чтобы узнать сбылся ли прогноз.
Такие же прогнозы мы строим во время предвыборных кампаний. Какие партии на парламентских выборах попадут в Государственную думу, какого будет соотношение полученных голосов. Кто победит на выборах в президенты США. Темы могут быть различные. Данная игра не только способствует повышению мотивации обучающихся, так еще и стимулирует их познавательную активность вне уроков.
Г) «Здравствуйте, садитесь!» Банальная фраза, с которой у большинства учителей начинается урок. Предлагаю попробовать сесть за парту разными способами.

Присядет те, кто считает, что архитектор Тон К.А. был автором Храма Христа Спасителя;

Присядут те, кто считает, что Храм Христа Спасителя расположен в Новногоде;

Это могут быть даты, термины, события, люди, высказыкания (лучше вопросы выводить на экран и сопровождать изображениями.

И таких вариантов «Здравствуйте, садитесь!» может быть множество, разные картины, карты, схемы, даты, вопросы. Можно использовать видео ряд, загадывать устные загадки. Такая игра дает несколько эффектов: актуализация знаний, выяснение западающих вопросов, активизация интереса, тренировка.

Современный урок должен меняться и внешне, и внутренне.
Простая перестановка парт меняет отношение ребенка к уроку. У меня в кабинете парты стоят не рядами, когда буквой «П», когда по две парты вместе, когда одним большим столом. Школьники очень радуются этой мелочи, они все мотивированы на урок и готовы к работе, ожидая чего-то интересного (в данных условиях должны быть правила работы, с которыми знакомы все, чтобы избежать возможных рисков).

Что же касается форм работы на уроке, то исходя из новых требований к результатам образования, преобладает групповая форма работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик имеет возможность высказать своё мнение, спорить, доказывать свою точку зрения. И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения. Школьники учатся обсуждать задачи, искать пути решения, распределять обязанности в соответствии со способностями, представлять совместный результат.

В группе любая работа, даже самая скучная, становится интересной, особенно если добавить состязательный момент.
Не стану углублять в технологию групповой работы, а приведу примеры.

Обществознание. Тема урока «Типология обществ».

Группы по 3-4 человека наглядно представляли разные типы обществ, а затем на основе представленных результатов проводили сравнительный анализ формационного и цивилизационного подходов.
Работа в группах помогла быстро освоить большой объем материала, легко выделить сходства и различия между данными подходами и всем учащимся получить оценки.
В качестве закрепления по теме «Менеджмент» (экономика), учащиеся отвечали на вопрос «Кто такой современный менеджер?»

При этом, перед началом работы школьники самостоятельно выработали критерии оценки данной работы:
1. Степень раскрытие задания (информативность)
2. Логичность, точность, корректность выступления.
3. Творческий подход (креативность).
Баллы
«0» - критерий не раскрыт,
«1» - есть замечания,
«2» - критерий раскрыт полностью.
И каждая группа оценивала по данным критериям работу одноклассников, на основании набранных баллов выставлялись оценки.

Домашнее задание.

Возможно, для многих учителей нет проблем с выполнением домашнего задания, но в нашей школе такая проблема возникла уже давно. Большая часть учащихся не выполняют домашние задания и родители не могут, а часто и не хотят, заниматься этим вопросом, считая это не важным.
Один методист сказал: «Домашнее задание должно быть таким, чтобы ребенок сделал его за одну перемену на школьном подоконнике» (конечно, речь не идет о всех предметах, всех темах). Наверно, от части, он был прав. Если ученик успел за перемену сделать домашнее задание, значит на уроке вся тема была пройдена, ученик все усвоил, у него не возникло сложностей. Я бы добавила к этим словам: «Домашнее задание должно быть таким, чтобы ребенок захотел его сделать». Конечно, не все домашние задания могут быть интересными, но по возможности, я использую форму выполнения домашнего задания, как мотив к изучению темы.

Приэтом, если в видеосюжете допущена ошибка, то ролик становиться для учителя еще и заданием классу. (Укажите на неточности, допущенные автором; найдите ошибочное суждение или противоречие).

Но самым мощным стимулом для школьников, является успешность. Именно поэтому необходимо как на уроке, так и в домашнем задании давать возможность посильного выбора. Ребенок должен иметь возможность выбрать для себя форму работы, ее объем и сложность.